A pszichoszociális fejlesztés négy szakasza
Az ipar és az inferioritás Erik Erikson pszichoszociális fejlődésének elméletének negyedik szakasza. A színpad gyermekkorban körülbelül hat és tizenegy éves kor között zajlik.
A negyedik pszichoszociális szakasz gyors összefoglalása
- Pszichoszociális konfliktus: az ipar és az inferioritás
- Nagy kérdés: "Hogyan lehetek jó?"
- Alapvető erény: Kompetencia
- Fontos esemény (ek): Iskola
Erikson elmélete szerint az emberek előrehaladnak egy sor szakaszon, ahogy fejlődnek és nőnek. Ellentétben sok más fejlődési elméletekkel, az Erikson címváltozásait a teljes élettartam során, a születéstől a halálig terjedő változásokon keresztül végzik.
A pszichoszociális elmélet nem a nyilvánvaló fizikai változásokra összpontosít, amelyek a gyermekek felnõttek, hanem az egyén pszichológiai növekedését befolyásoló társadalmi-emotikai tényezõkre. A fejlesztés minden pontján az emberek pszichoszociális válsággal szembesülnek. A válság megoldása érdekében a gyermekek és felnőttek szembesülnek azzal, hogy elsajátítsák a fejlesztési feladatot.
Ha ezt a képességet sikeresen elérték, olyan képességhez vezet, amely hozzájárul az egész életen át tartó jóléthez. Például a bizalom elérése a fejlesztés első szakaszának elsődleges feladata . Ez olyan képesség, amely egész életében hozzájárul gyermekek és felnőttkorok érzelmi egészségéhez.
A kritikus feladatok elmulasztása azonban olyan társadalmi és érzelmi küzdelmeket eredményezhet, amelyek egy életen át tartanak.
Tehát mi történik pontosan az ipar és az inferioritás színpadán? Milyen tényezők járulnak hozzá az általános sikerhez a fejlesztés ezen a pontján? Mik azok a főbb események, amelyek hozzájárulnak a pszichoszociális növekedéshez?
A szociális világ kibővül
Az iskola és a társadalmi interakció fontos szerepet játszik a gyermek életének idején. A gyermek társadalmi világa jelentősen bővül, amikor belépnek az iskolába és új barátságokat szereznek társaikkal. A társadalmi interakciók révén a gyerekek elkezdenek büszkeséget teremteni teljesítményükben és képességeikben.
A korábbi szakaszokban a gyermek interakciói elsősorban a gondozókra, családtagokra és másokra összpontosultak a közvetlen háztartásban. Az iskolai évek kezdetén a társadalmi befolyás birodalma drámaian megnő.
A barátok és az osztálytársak szerepet játszanak abban, hogy a gyerekek hogyan haladnak előre az iparágban az inferioritás színpadán. A játék és az iskolai végzettség révén a gyerekek képesek arra, hogy kompetenciájukat és büszkeségüket képessé tegyék képességeikre. Az érzelmekkel és képességekkel rendelkező gyermekek képesek erős önfogalmat alkotni.
A társaikkal folytatott társas interakciók során egyes gyerekek felfedezhetik, hogy képességeik jobbak, mint a barátaiké, vagy hogy a tehetségüket mások is nagyra becsülik. Ez a bizalom érzéséhez vezethet. Más esetekben a gyerekek felfedezhetik, hogy nem eléggé képesek, mint a többi gyerek, ami elégtelen érzéseket eredményezhet.
Az iskolai munka segít a kompetencia és a bizalom megteremtésében
A fejlődés korai szakaszában a gyerekek nagyrészt képesek voltak szórakoztató tevékenységeket folytatni és dicséretet és figyelmet kapni. Miután az iskola megkezdődött, a tényleges teljesítményt és a képességet értékelik. Az oktatók ösztönei és visszajelzései arra ösztönzik a gyerekeket, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak munkájuk tényleges minőségére.
Az iparban és az inferioritásban a gyermekek egyre összetettebb feladatok elvégzésére képesek. Ennek eredményeképpen új készségek elsajátítására törekszenek. A gyermekek, akiket a szülők és a tanárok bátorítanak és elismerik, kompetenciájuk és hiteik érzését keltik képességeikben.
Azok, akik keveset vagy semmit sem kapnak a szülők, a tanárok vagy a társaiktól, kétségbe vonják sikerességüket. Ebből a színpadból a kudarc és az inferioritás érzéseit a gyermekek, akik küzdenek ennek a hozzáértésnek a kifejlesztésében. Ez beállíthatja a későbbi fejlesztési problémákat. Azok a személyek, akik nem érzik magukat megfelelőnek ahhoz, hogy sikeresek legyenek, kevésbé hajlamosak új dolgokat kipróbálni, és nagyobb valószínűséggel feltételezik, hogy erőfeszítéseik nem mérik fel a vizsgálatot.
A szakasz eseményei segíthetnek az önbizalom építésében vagy megrongálódásában
Erikson szerint ez a szakasz létfontosságú az önbizalom kialakulásában . Az iskolai és egyéb társadalmi tevékenységek során a gyerekek dicséretet és figyelmet kapnak különböző feladatok elvégzésére, például az olvasásra, az írásra, a rajzolásra és a problémák megoldására .
A gyerekek, akik jól teljesítenek az iskolában, nagyobb valószínűséggel alakítják ki a kompetencia és bizalom érzését. Jól érzik magukat és sikerességüket.
Az iskoláskorban küzdő gyermekek nehezebben tudják kifejleszteni ezeket az érzelmeket. Ehelyett hiányozhatnak az elégtelenség és a kisebbség érzései.
Hogyan tudják a szülők és a tanárok előmozdítani a sikereket az ipar és az inferioritás szakaszában?
Ebben a szakaszban fontos, hogy mind a szülők, mind a tanárok támogatást és bátorítást nyújtsanak. A felnőtteknek azonban óvatosnak kell lenniük, hogy az elismerést és a szeretetet ne egyenlővé tegyék. A feltétlen szeretet és a felnőttek támogatása segíthet minden gyermeket ezen a szakaszon keresztül, különösen azok számára, akik küzdenek az alacsonyabb érzelmekkel.
A túlábrázolt gyermekek viszont arrogáns érzést kelthetnek. Nyilvánvaló, hogy az egyensúly a fejlesztés ezen szakaszában nagy szerepet játszik. A szülők segíthetnek a gyerekeknek abban, hogy a valóságos kompetencia érzését a túlzott dicséret és jutalmak elkerülése révén ösztönözzék az erőfeszítésekre, nem pedig a kimenetelre, és segítsék a gyerekeket növekedési gondolkodásmód kialakításában . Még akkor is, ha a gyermekek küzdenek egyes iskolai területeken, ösztönözve a gyerekeket azokon a területeken, amelyekben kiválóak, elősegíthetik a kompetencia és a teljesítmény érzését.
Példa az iparra és az inferioritásra
Talán a legjobb módja annak, hogy megmutassuk, hogy az iparág és az inferioritás színvonala hatással lehet a gyermekre, egy példa. Képzeljen el két gyermeket ugyanabban a 4. osztályban.
Olivia nehézségekbe ütközik a tudományos tudnivalók, de szülei hajlandóak segíteni neki minden este a házi feladattal. Kérik a tanárt a segítségért, és bátorítást és dicséretet szeretne kapni erőfeszítéseiért.
Jack is küzd a tudománygal, de a szülei nem érdeklik abban, hogy segítsék neki az éjszakai házi feladatát. Rosszul érzi magát a rossz munkakörökben szerzett tudományokért, de nem tudja, mi a helyzet a helyzeten. Tanára kritikus a munkáján, de nem nyújt semmilyen extra segítséget vagy tanácsot. Végül Jack lemond, és a fokozatok még rosszabbá válnak.
Miközben mindkét gyerek küzdött ezzel az iskolai szemponttal, Olivia megkapta a támogatást és a bátorítást, amellyel meg kellett küzdenie ezeket a nehézségeket, és mégis megteremtette a mesteri érzést. Jack azonban nem rendelkezett a szükséges társadalmi és érzelmi bátorítással. Ezen a területen Olivia valószínűleg olyan iparági érzést fog kifejleszteni, ahol Jacknek alacsonyabb érzelmi érzése lesz.
> Források:
> Anderson, RE, Carter, I., & Lowe, GR Emberi viselkedés a társadalmi környezetben: társadalmi rendszerek megközelítése. New Brunswick: Chigago Press Egyetem; 2009.
> Carducci, BJ A személyiség pszichológiája: nézőpontok, kutatások és alkalmazások. Wiley-Blackwell; 2009.
> Erikson, EH gyermekkori és társadalom. New York: Véletlen ház; 2014-ben.