Kolb tanulási stílusa az egyik legelterjedtebb tanulási stíluselmélet
Kolb tanulási stílusai az egyik legismertebb és legelterjedtebb tanulási stíluselméletek. David Kolb pszichológus először 1984-ben mutatta be a tanulási stílus elméletét. Úgy vélte, hogy az egyéni tanulási stílusunk a genetika , az élettapasztalatok és a jelenlegi környezetünk igényei miatt alakul ki. A négy különböző tanulási stílus leírása mellett Kolb kifejlesztett egy elméletet a tapasztalati tanulásról és a tanulási stílus jegyzékéről .
Tapasztalati elméletében a tanulás négyszakaszos ciklusnak tekinthető. Először, azonnali és konkrét tapasztalatok szolgálnak a megfigyelés alapjául. Ezután az egyén tükrözi ezeket a megfigyeléseket, és elkezdi általános elméletet készíteni arról, amit ez az információ jelenthet. A következő lépésben a tanuló absztrakt koncepciókat és általánosságokat alkot hipotézisük alapján. Végül a tanulók tesztelik e fogalmak következményeit új helyzetekben. E lépés után a folyamat ismét visszatér a tapasztalati folyamat első szakaszához.
A Kolb által leírt tanulási módok két fő dimenzióra épülnek: aktív / reflektív és absztrakt / beton.
David Kolb négy tanulási stílusa
A Converger
Az ezzel a tanulási stílusgal rendelkező emberek meghatározó képességekkel rendelkeznek az Absztrakt koncepció és az aktív kísérletezés területén. Nagyon képzettek az ötletek gyakorlati alkalmazásában.
Általában azokban a helyzetekben élnek legjobban, ahol egyetlen legjobb megoldás vagy probléma megoldása van.
A Diverger
A divergáló domináns képességek a Concrete Experience és a Reflective Observation területén helyezkednek el, lényegében a Converger ellentétes erejével. Az ilyen tanulási stílussal rendelkező emberek jónak látják a "nagy képet", és kisebb információkat szerveznek egy értelmes egésznek.
A divergerek hajlamosak arra, hogy érzelmileg és kreatív módon élvezzék az ötleteket, hogy új ötleteket találjanak. A művészek, zenészek, tanácsadók és a képzőművészet, a bölcsészettudományok és a bölcsészettudományok iránti érdeklődéssel rendelkező emberek hajlamosak erre a tanulási stílusra.
Az Assimilátor
Az asszimilátorok képzettek az Absztrakt koncepció és a Reflektív megfigyelés területén. Az elméleti modellek megértése és megteremtése egyik legnagyobb erőssége. Ők általában jobban érdekli az elvont gondolatok, mint az emberek, de nem nagyon foglalkozik a gyakorlati alkalmazása az elméletek. A matematika és az alapkutatásban dolgozó egyének általában ilyen típusú tanulási stílussal rendelkeznek. Az asszimilátorok is élvezik a tervezést és a kutatást érintő munkát.
Az elszállásoló
A tanulási stílusban élők a legerősebbek a konkrét tapasztalatok és az aktív kísérletek terén. Ez a stílus alapvetően ellentétes az Assimilator stílusával. Az alkalmazottak az alkalmazottak; élvezik a kísérleteket és terveket a való világban. Mind a négy tanulási stílus közül az alkalmazók hajlamosak a legnagyobb kockázatvállalókra. Jóak a lábukra gondolni, spontán megváltoztatni terveiket az új információkra adott válaszként.
A problémák megoldásakor rendszerint egy próba-és-hiba megközelítést alkalmaznak. Az ilyen tanulási stílussal rendelkező emberek gyakran műszaki területen vagy akcióorientált munkahelyeken, például értékesítésben és marketingben dolgoznak.
Hasonlóság a jungai személyiségelmélethez
Kolb azt javasolta, hogy elméletei kiterjedjenek és építenek Carl Jung személyiségelméletére, amely arra koncentrál, hogy az emberek jobban szeretnek egymással kölcsönözni és alkalmazkodni a világhoz. Kolb tanulási méretei nagyban hasonlítanak a Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) méreteihez. A jungusi tanulási stílusok az MBTI-ban azonosított típusokon alapulnak.
Az MBTI Jung munkáján alapuló személyiségleltár, amely négy fő dimenzióban szemléli a személyiséget. Az MBTI Extraversion / Introversion dimenziója nagyon hasonlít a Kolb Active / Reflective dimenziójára. Az extraversionnal és az aktív kísérletezéssel rendelkező emberek hajlamosak az alkalmazottakra, míg az introversion és a reflektív megfigyelés magasak általában megfigyelők. Az MBTI Feeling / Thinking dimenziója szintén nagyon hasonlít Kolb Concrete / Abstract dimenziójához. Az érzelmek és a konkrét tapasztalatok területei általában jobban összpontosulnak az itt-most, míg a gondolkodás és az absztrakt koncepcionálás területén élők inkább az elméleti fogalmakra koncentrálnak.
A Kolb tanulási stílusainak támogatása és kritikája
A diákok egy felmérésében Kolb és Goldman megállapította, hogy összefüggés van a tanulói tanulási stílusok és a választott osztályvezető között. Azok a diákok, akik a kiválasztott nagyi diploma megszerzésére terveztek, olyan tanulási stílusokat tartalmaztak, amelyek erősen kapcsolódtak az érdeklődési területükhöz. Például, a menedzsment mezőkbe belépő diákok inkább beilleszkedő stílussal rendelkeztek, míg a matematika fokozatot betöltők inkább asszimilációs megközelítést alkalmaztak. Az eredmények azt is jelezték, hogy a tanulói stílushoz igazodó hallgatók jobban elkötelezték magukat a szakterületükön, mint azok a diákok, akik a tanulási preferenciáikhoz nem kapcsolódnak.
A tanulási stílus fogalmát sokan kritizálták, és a szakértők azt sugallják, hogy kevés bizonyíték támasztja alá a tanulási stílusok létezését. Egy nagyszabású tanulmány több mint 70 különböző tanulási stíluselméletet vizsgál meg, és arra a következtetésre jutott, hogy mindegyiknek hiányoztak a kutatások támogatásához szükséges megfelelő kutatások. Mark K. Smith pedagógus azzal érvelt, hogy Kolb modelljét csak gyenge empirikus bizonyítékok támasztják alá, és hogy a tanulási folyamat valójában sokkal összetettebb, mint az elmélet sugallja. Azt is megjegyezte, hogy az elmélet nem ismeri el teljes mértékben, hogy a különböző tapasztalatok és kultúrák hogyan befolyásolhatják a tanulási folyamatot.
> Referenciák:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Tanulási stílusok és pedagógia a poszt-16 tanulás során: Szisztematikus és kritikus áttekintés. London: Learning and Skills Research Center.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). A tanulási stílusok és a tanulási környezet tipológiája: A tanulási stílusok és a fegyelem iránti igények vizsgálata a MIT idősek tudományos teljesítményére, társadalmi adaptációjára és karrierlehetőségeire. Cambridge, Mass: Massachusetts Institute of Technology. A http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D.A. (1981). Tanulási stílusok és fegyelmi különbségek. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Tapasztalati tanulás: A tapasztalat a tanulás és a fejlődés forrása. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb a tapasztalati tanulásról. A http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm webhelyről tölthető le