A végrehajtó funkciók alapvetően az agy irányítási rendszere. Ezek a mentális funkciók, amelyekről úgy gondolják, hogy bevonják az agy frontális lebenyét, segítenek megszervezni és kezelni a sok mindennapi életünket.
A végrehajtó funkciók szerepe hasonló a karmester szerepéhez a zenekarban. A karmester irányítja, irányítja, szervezi és integrálja a zenekar minden tagját.
Minden zenészt megmutatnak, hogy tudják, mikor kezdjen játszani, és milyen gyors vagy lassú, hangos vagy lágy játszani és mikor kell abbahagyni a játékot. A karmester nélkül a zene nem simogatta volna, vagy olyan szépen hangzott, mint gyönyörű.
Executive Funkciók és ADHD
Az ADHD-ben szenvedő egyéneknek lehetnek káros hatása a végrehajtás több területén. A vezetői funkciókban bekövetkező romlások nagy hatással lehetnek arra, hogy képesek vagyunk olyan feladatok elvégzésére, mint a tervezés, a prioritások meghatározása, a részletek szervezése, figyelése és emlékezése, valamint az érzelmi reakciók ellenőrzése.
Thomas E. Brown, Ph.D., egy klinikai pszichológus és vezető kutató a végrehajtó funkciók, azonosítja hat klaszterek kognitív funkciók, amelyek a módját, fogalmi vezetői funkciók.
Megvizsgáljuk a 6 klasztert, és hogyan befolyásolják az ADHD-s diákokat.
Aktiválás: A feladatok szervezése, prioritása és első lépései
A vezetõi mûködés ezen területén a hiányt elszenvedõ diáknak nehézséget okoz az iskolai anyagok megszervezése, megkülönböztetve a releváns és nem releváns információkat, a jövõbeli események elõrejelzését és tervezését, a feladatok elvégzéséhez szükséges idõt és a feladat megkezdésének küzdelmét .
Fókusz: Fókuszálás, karbantartás és a figyelem átadása
Egy könnyen elvonuló hallgató figyelmen kívül hagyja az osztályban nyújtott fontos információkat. Nemcsak az osztályteremben lévő dolgok, hanem a saját gondolataik is zavarják őket. Nehézségük van arra, hogy szükség esetén átkapcsolják a figyelmet, és elakadhatnak egy gondolattal, és csak erre a témára gondolnak.
Erőfeszítés: Az éberség szabályozása, az erőfeszítés fenntartása, a feldolgozási sebesség
Egy olyan diák, aki nehezen szabályozza az éberséget, álmos lehet, ha csendesen kell ülniük, és hallgatni kell az előadást, vagy olvasniuk kell az anyagot, amit unalmasnak találnak. Nem arról van szó, hogy túl fáradtak; egyszerűen nem képesek fenntartani az éberséget, kivéve, ha aktívan részt vesznek. Ráadásul az a sebesség, amellyel a hallgató megérti és megérti az információkat, befolyásolhatja az iskolai teljesítményt . Néhány diák, aki az ADHD-vel foglalkozik, nagyon lassan dolgozik, míg mások eléggé lelassíthatók ahhoz, hogy pontosan feldolgozzák az információkat.
Érzelem: a frusztrációk kezelése és az érzelmek szabályozása
A vezetői működésnek ezen a területein tapasztalható fogyatékossággal rendelkező diák nagyon kevéssé tolerálhatja a frusztrációt, például amikor nem foglalkoznak az osztályban végzett feladattal. Ők is rendkívül érzékenyek a kritikára. A nehéz érzelmek gyorsan válnak túlsúlyossá, és az érzelmi reakciók nagyon intenzívek lehetnek.
Memória: a munkamemória használata és a visszahívás elérése
A munkamemória egy "átmeneti tárolórendszer" az agyban, amely több tényt vagy gondolatot szem előtt tartva megoldja a problémát vagy feladatot.
A munkamemória segít az egyéneknek olyan információkat tárolni, amelyek elég hosszú ideig használhatók, a feladat középpontjában állnak, és emlékeznek a következő lépésekre.
Ha a hallgatónak van munkamegóriája, akkor gondjai lehetnek a tanár utasításainak emlékére és követésére, a matematikai tények és a helyesírási szavak memorizálására és visszahívására, a fejükben lévő problémák kiszámítására, vagy az adatok lekérdezésére a memóriából, amikor szükségük van rá.
Tevékenység: Monitoring és önszabályozó fellépés
Az ADHD-vel rendelkező egyének gyakran hiányoznak a viselkedésük szabályozásában, ami jelentősen gátolhatja a társadalmi kapcsolatokat . Ha a hallgatónak nehézségei vannak a gátló viselkedésben, impulzív módon gondolkodás nélkül reagálhatnak a helyzet körülményeire, vagy túlzott hangsúlyt fektetnek mások reakcióira, mivel túlzottan gátolják és visszavonják az interakciókat.
Mint egy zenekar, ezek mindegyike különböző kombinációkban működik együtt. Ha egy terület károsodott, a többieket érinti. Ha a diáknak van egy hiánya az egyik kulcsfontosságú végrehajtó funkcióban, akkor nyilvánvalóan zavarja az iskolai és a tudományos teljesítményt .
A következő lépések
Sokan úgy találják, hogy képesek megérteni, miért küzdenek a tanulmányaikkal. Mások szomorúnak vagy dühösnek érzik magukat, hogy olyan feladatokkal küzdenek, amelyeket más emberek könnyedén látnak.
A jó hír az, hogy léteznek olyan szálláshelyek, amelyek támogatják Önt vagy gyermekeit az Ön egyéni tanulmányi igényeivel. A szállásokat úgy tervezték, hogy támogassák Önt azon konkrét területeken, amelyekkel küzdenek.
Néhány példa a szálláshelyekre: csökkentett házi feladat (pl. Ha az osztályt 20 matematikai probléma megoldására kérik, 10 éves gyermeküket kérik), több időt vesz igénybe teszteléssel, segítséget nyújt az olvasási feladatokhoz, engedélyezi az előadások rögzítését és segítséget osztályjegyzettel.
Segítséget kérni a gyermeke számára, jó kiindulópont a tanárhoz való beszélgetés. Az iskolát a szövetségi törvények előírják, hogy további szolgáltatásokat nyújtsanak.
Ha főiskolán vagy egyetemen tartózkodik, keresse fel az irodát a hallgatói fogyatékossággal kapcsolatban. Ők képesek lesznek segíteni Önnek a szállásépítésben.
Brown, ET A gyermekek és felnőttek ADHD-jának új megértése: Executive Funkciócsökkenések. Routledge; 2013