A kutatások azt mutatják, hogy a figyelemhiányos / hiperaktivitási rendellenességgel ( ADHD ) rendelkező középiskolás diákok valamivel több mint fele valamilyen formális iskolarendszerű szolgáltatást kap, ám az ADHD-vel sok alacsony teljesítményű személy nem kapja meg a szükséges tudományos támogatást.
Az egyik leginkább potenciálisan gyengítõ nehézség, amelyet az ADHD-s diákok gyakran tapasztalnak, krónikus alulteljesítés az intellektuális képességeikhez képest.
A középiskolai évek különösen nehézek lehetnek az ADHD-vel küzdők számára. Az ADHD-vel szenvedő serdülők az iskolai fogyatékosság még magasabb szintjét tapasztalják, az alacsonyabb fokozatú átlagok, az alacsonyabb osztályokba való elhelyezkedés (pl. A remediális és a kitüntetettség) és a tanfolyamok sikertelensége az ADHD nélküli diákoknál. Az ADHD-vel foglalkozó középiskolai diákok is jelentősen magasabb arányban lemorzsolódnak, mint társaik.
A probléma összevonása érdekében az ADHD-szel küzdő tizenévesek küzdelmei , hogy összpontosítsanak, és teljesítsék a munkájukat, és a képességüket teljesítsék, gyakran a motiváció szándékos hiánya, nem pedig az akadémiai fogyatékossággal kapcsolatos. A középiskolai évek krónikus alulteljesítésének negatív hosszú távú következményei lehetnek, amelyek hatással lehetnek a felnőttkori életkorra.
Nyilvánvaló, hogy hatékonyabb oktatási beavatkozásokra van szükség az ADHD-s diákok e korcsoportjához. Az ADHD fiatalabb hallgatói számára rendelkezésre álló forrásokhoz képest viszonylag kevés bizonyítékalapú beavatkozás van az ADHD-ben a középiskolában.
A School Mental Health (2014. június) című folyóiratban megjelent kutatás célja a megértés növelése az iskolai beavatkozások előfordulásának és jellemzőinek vizsgálatával.
A vizsgálat résztvevői a hét különböző helyszínen található ADHD (MTA) gyermekek multimodális kezelési tanulmányának hosszanti követéséből származtak.
A kutatók széles körű, részletes szolgáltatáscsomagot vizsgálták a tanulmányban részt vevő 543 középiskolás diák számára. A közvetlenül az iskolából gyűjtött adatok felhasználásával elemezték az iskolai szolgáltatások arányát mind a középiskolás hallgatók számára, mind az ADHD történetének hiányában. A szolgáltatások közé tartozott a speciális oktatás, valamint az egyéb szálláshelyek és az iskolai mentális egészséggel kapcsolatos beavatkozások.
Tanulmányi megállapítások
A tanulmány megállapította, hogy az ADHD-ben szenvedő hallgatók több mint fele személyre szabott oktatási terven (IEP) vagy 504-es terven keresztül kapott szolgáltatást, ez hatszor magasabb az ADHD nélküli diákok összehasonlító mintájánál.
Az ADHD-vel és az IEP / 504 tervvel rendelkező diákok átlagos száma öt. A közös szálláshelyek közé tartoznak a meghosszabbított idő, a módosított feladatok, a tesztek vagy osztályozási szabványok, valamint a lassabb tempójú oktatás, valamint olyan támogatások, mint például az előrehaladás megfigyelése, viselkedési irányítási programok, tanulmányi készségek vagy tanulási stratégiák oktatása és önképzés. Majdnem mindegyikük legalább egy akadémiai beavatkozást kapott, míg csak a fele valamilyen viselkedési beavatkozást vagy tanulási stratégiát kapott. Nagyon kevés szolgáltatást nyújtottak (kivéve a tanítást) azoknak a hallgatóknak, akiknek nincs formális IEP vagy 504 tervük.
"Bár az iskolai eljárások az iskolai károsodás azonosítására ebben a lakosságban úgy tűnik, hogy a legtöbb esetben dolgoznak, eredményeink azt is sugallják, hogy az akadémiai fogyatékkal élők és az ADHD hallgatók 20-30 százaléka esett át a repedéseken" - mondta Desiree W. Murray, Ph. D, a tanulmány vezető szerzője. "Szükségünk van nagyobb vagy hatékonyabb akadémiai támogatásra a diákok jelentős része számára a mintánkban."
Murray és munkatársai azt is megállapították, hogy a beavatkozásoknak csak egynegyede bizonyítja az ADHD-nek a szakirodalomban való támogatását. A leggyakrabban használt támogatók - a tesztek és megbízások hosszabb időtartama, az előrehaladás nyomon követése és az esetkezelés - nem mutattak bizonyítékot a hatékonyság javítására az ADHD-hallgatók teljesítményében a tanulmány szerzői szerint.
Az oktatási szolgáltatások fejlesztése
A tanulmányban találtak olyan területeket, ahol a szolgáltatásokat javítani lehetne az ADHD-vel foglalkozó középiskolás hallgatók számára - olyan területeken, mint az önpillantás és öngazdálkodási stratégiák oktatása, valamint speciális tanulmányi / szervezési készségek . Ezek a típusú stratégiák segíthetnek az ADHD-vel és anélkül folytatott hallgatók közötti teljesítményhiány csökkentésében.
"A bizonyítékokon alapuló gyakorlatok segíthetnek az ADHD-ben tanuló középiskolások hosszú távú eredményeinek javításában" - mondta Murray. "A hatékony szolgáltatások biztosítása hozzájárulhat a megnövekedett érettségi arányhoz és a sikeres átmenethez a felnőtt élethez."
Forrás:
Frank Porter Graham Gyermek Fejlesztési Intézet, Észak-Karolinai Egyetem - Chapel Hill, "Jobb akadémiai támogatás a középiskolában döntő fontosságú az alacsony arányú szülőknek az ADHD-nál" - 2014. október 21.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, Eugene Arnold L., Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Az iskolai szolgáltatások előfordulása és jellemzői a figyelemhiányos / hiperaktív rendellenességű középiskolás hallgatók számára" - iskolai mentális egészség , 2014. június.