Ismerje meg azokat a programokat, amelyeket kifejezetten a különbözőképpen tanulók számára terveztek
Amint a középiskolás diákok megközelítik a junior éveiket, sokan elkezdenek alaposabban feltárni az opciókat az érettségi után. Azok, akik a főiskolára mennek, aktívan kutatják az iskolai döntéseket és szűkítik a keresést.
Ha Ön a figyelemhiányos / hiperaktivitási zavarban ( ADHD ) szenvedő diák, vagy egy magántulajdonban lévő középiskolai hallgató, akkor esetleg kíváncsi lehet az Ön lehetőségeiről.
Az átmenet a főiskolára lehet kihívást jelentő sok tinédzser az ADHD .
A főiskolák egyre nagyobb igényeket támasztanak az önigazgatás, szervezés és prioritások meghatározása a feladatok és az idő, a magasabb akadémiai elvárások, az új társadalmi helyzetek és zavarok, amelyek gyakran húzza a hallgató az ADHD off track. Ahhoz, hogy túljusson, a hallgatónak kezelnie kell ezeket a megnövekedett felelősségeket anélkül, hogy a korábbi középiskolai támogatási rendszereik lennének.
Sok tinédzser az ADHD-vel jól végez az egyetemen, amikor megfelelő szállással rendelkezik és támogatja a helyüket. Sok más számára azonban a kihívások sokkal nehezebbek lehetnek. Az ADHD-vel foglalkozó diákok számára széles körű egyetemi lehetőségek állnak rendelkezésre. Ezek közé tartozik az olyan főiskolai programok is, amelyek kifejezetten a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók és az ADHD felé irányulnak.
Speciális felsőoktatási intézmények az ADHD-vel foglalkozó diákok számára
Brent Betit, az Ed.D., a Landmark Főiskola alelnöke és alapító tagja.
Amikor a Landmark 1985-ben alakult, az első olyan felsőoktatási intézmény, amely a diszlexiás hallgatók számára főiskolai szintű tanulmányokat indít. Ma a Landmark az innovatív oktatási modellről ismert, amely kizárólag a tanulási nehézségekkel küzdő (például a diszlexia), az ADHD és az autizmus spektrum zavarban szenvedő tanulók számára készült.
Ha főiskolai kereső vagy a folyamat megkezdésére vállalkozik, érdeklődhet többet arról, hogy milyen kisebb, szakosodott kollégiumok, mint a Landmark kínálnak. Ennek jobb megértése érdekében Dr. Betithez fordultam válaszokért.
Hogyan vannak a főiskolák, amelyek kifejezetten a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatókra irányulnak?
Dr. Betit: A főiskolai egyetem olyan, mint egy elegáns Greyhound busz: sok a fedélzeten lévő helyiség és egy hasznos kirándulás az oktatási célhoz. De a gyakran másképpen tanulók nem érkeznek meg erre a célra. Azon a mainstream buszon az átlagosnál jobb az esélyük, hogy elhúzzák a pályákat, és váratlan, néha kellemetlen kitérőt vegyenek fel. Ennek az az oka, hogy olyan oktatási járműre van szükségük, amely pontos neurokognitív specifikációikra épül fel - egy egyedi tervezésű menet, amely figyelembe veszi tanulási szükségleteiket, reagál a jelekre és talán még valamilyen extra támasztékot (állványzatot) telepítenek a a stabilitást. Tehát a metafora meghosszabbítása érdekében egy kifejezetten egy olyan diák számára tervezett akadémiai program, amely másképp tanul, több mint egy Forma-1-es versenyautó, amelynek formanyomtatható, öntött ülése van, mint egy tömegközlekedési busz.
Milyen speciális tervezési különbségek vannak az egyetemi programokban?
Dr. Betit: A legtöbb mainstream egyetem és főiskola a hagyományos tanulók számára készült, akik meghallgathatják az előadást, olvashatnak tankönyveket, jegyzetelhetnek, emlékezhetnek és megismételhetik azokat a dolgokat, amelyeket egy esszében vagy tesztben találtak.
De a gyakran másképpen tanulók nem tudnak hatékonyan tanulni egy ilyen hagyományos, általános környezetben. Olyan állapotok, mint a diszlexia (neurológiai, nyelv alapú rendellenesség) vagy az ADHD - amelyek hatással lehetnek a figyelemre, a hangsúlyra, a végrehajtó funkcióra és a passzolásra -, vagy az autizmus spektrum zavarokra (ASD), amely jelentősen befolyásolhatja a társadalmi integrációt, az interperszonális kommunikációt funkció , és egyéb kérdések, minden munka a diákok helyezett mainstream környezetben, és mind akadályozzák a tudományos és az élet haladást.
Néha ezek a feltételek teljesen megállítják őket a pálya, pusztító és élethosszig tartó következményekkel.
Azok a diákok, akik másképp tanulnak, alapvetően megkülönböztető pedagógiát igényelnek. Ezeknek a hallgatóknak a programjai figyelembe veszik a tanulók akadémiai profiljait, a diszkrét szükségletekre koncentráló pedagógiát, valamint a tanulási tapasztalatok hozzáigazítását képességeikhez és képességeikhez. Ez egy tanulóközpontú, nem pedig tanár-központú tanulási tapasztalat.
A kis osztályméretek és az alacsony tanuló-oktató arány jellemző a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára, és más források - tanácsadás, lakóhely, tudományos támogatás stb. - bőségesek. A legjobb ilyen környezetek is hozzáférést biztosítanak a segítő technológiákhoz, például a Kurzweil szöveg-beszéd programhoz vagy a Sárkány -beszéd programhoz. Ezek a technológiák kiküszöbölik a tanulási akadályokat vagy a tanulás bemutatását, amelyek megakadályozzák a tanulókat abban, hogy teljes mértékben kihasználják és megmutassák kognitív képességeiket.
Melyek azok a tényezők, melyeket a diákok és a szülők figyelembe kell venniük, amikor döntést hoznak arról, hogy részt vegyenek egy olyan kollégiumon, amely kifejezetten a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók vagy a mainstream diákok felé irányul?
Dr. Betit: Valójában két különböző kategóriába sorolható minden család, amikor kiválasztják a megfelelő egyetemet. Az egyik az egyes hallgatókra vonatkozik; a másik pedig a kollégium vagy egyetem.
A családoknak és a diákoknak a hallgató becsületes értékelésével kell kezdeniük:
- Mik a saját igényei, mint tanulók?
- Eddig a diák kapta az érettségi támogatást az egyetemi programban?
- Mennyire felkészült arra, hogy áttérjen egy új környezetre - amelyiknek talán nincs olyan támogató funkciója, amelyet a család eddig nyújtott?
- Mennyire motivált a diák?
Mint három évtizede oktató, felfedeztem, hogy a motiváció nagyon fontos a hallgatói sikerhez. Igazából nem tudok elégetni a diákok motivációjának kritikus szükségességével. Csak miután befejeződött a hallgatói értékelés, egy család készen áll arra, hogy meghatározza a hallgató számára a legjobb egyetemi felkészültséget. Ami az egyetemi felkészültséget illeti, diszkrét oktatási lehetőség értékelésénél azt javaslom, hogy a családok legalább a következőket tekintsék:
- A szakosodott program mint "pull-out" program, felár ellenében, vagy az egyetemi vagy főiskolai tananyag szerves, kohéziós aspektusa?
- Mi az átlagos osztályméret?
- Mi az a munkavállalói (beleértve a karokat is) tanulói arányt?
- Milyen akadémiai támogatási erőforrások állnak rendelkezésre a hallgató számára, és azokat képzett kari vagy tanulói társai biztosítják?
- Milyen típusú lakossági támogatási erőforrások vannak jelen a programstruktúrában, és ezeket a hallgatói szakemberek vagy diákok nyújtják?
- Mennyire elérhetőek a programigazgatók és vezetők?
- Milyen eredménnyel járnak olyan korábbi hallgatók, akik másképpen tanulnak?
- Milyen szerepet töltenek be a családok a felvételi folyamat során, és milyen kommunikációs protokollok léteznek a családi kommunikációhoz, miután a hallgatót beismerik?
További olvasmány:
A legjobb Fit College kiválasztása
A College ADHD ösztöndíjak felsorolása
ADHD szállás és támogatás
Forrás:
Brent Betit, Ed.D., Interjú / e-mail levelezés. 2013. január 24.