Az olvasás megértésének és visszahívásának növelésére irányuló stratégiák
Az olvasási megértés néha kihívást jelent a figyelemhiányos hiperaktivitási zavar (ADHD) hallgatók számára. Az olvasási anyag megragadása érdekében a hallgatónak képesnek kell lennie arra, hogy felismerje és dekódolja a szavakat, valamint fenntartsa a figyelmet és az erőfeszítéseket. Az olvasási megértés megköveteli, hogy hatékonyan és időben hatékonyan használják a munkamemóriákat és a folyamatinformációkat.
Mivel az ADHD gyermekeknél ezek a területek hiányosak, az olvasás nehéz lehet. Szerencsére vannak olyan stratégiák, amelyeket a diákok használhatnak az írni-olvasni tudásuk fejlesztésére.
Kifejezze az ADHD gyermekeket a nagy érdeklődésű irodalomba
Van olyan gyereke, akinek ADHD-e van, aki jól olvas ? Próbáljon ilyen gyerekkönyveket adni azokról a témákról, amelyek valóban érdeklődnek. Ha például egy diák szereti a vonatokat, például gyereket olvas a témáról. Gyerekkönyvek kiadása az általuk megszerzett témákról segíthet nekik abban, hogy jobb munkát végezzenek arról, amit felolvastanak. A folyamat során tanítson a hallgatónak számos írástudási stratégiát, beleértve azt is, hogyan válhat aktív olvasóvá. Az ADHD-vel rendelkező hallgatók könnyebben tartják a figyelmet az izgalmas, ösztönző és rövidebb időszakok olvasására.
Segítsen a diákoknak az ADHD-szel
A leolvasási idő alatt minimalizálja a külső zavaró tényezőket. Egyes tanulók jobban olvasnak csendes helyeken, míg mások inkább fehér zajokat, például háttérhangokat vagy zenét szeretnek olvasni.
Engedélyezze a hallgatót, hogy olvassa el a darabokat az idő, a szünetek, hogy mozogni és újra összpontosítani. Tanítsd meg a tanulóknak, hogy használjanak könyvjelzőt, hogy megőrizzék helyüket az oldalon. Csúsztassa a könyvjelzőt egy oldalra egy sorban. Ha hosszabb részleteket olvashatsz, segíts a diákoknak leolvasni az anyagot rövidebb szegmensekbe, így nem annyira túlterheltek.
Az aktív olvasási stratégiák használatát
Tanítsd meg az aktív olvasási stratégiákat, mint az aláhúzás és a jegyzetelés. Adja meg a hallgatóknak a normál és a színes ceruzákat, a színes tollakat és a kiemelőket, valamint a poszt-jegyzeteket. Különböző színeket használjon fontos pontok vagy szakaszok kiemelésére. Használjon ceruzákat vagy jelölőket aláhúzásra, csillagra, körre stb. (Ha a hallgató nem tud írni a könyvet, az egyik lehetőség az, hogy a szülő megvásárolja a könyv egy második példányát, hogy a hallgató kiemelhesse a kulcsfontosságú információkat. lehetőség az, hogy fénymásolatot készítsen az anyagról.) Használja a post-it-jegyzeteket, hogy jegyezze fel a megjegyezni kívánt pontokat. Séta a diákot ezzel a folyamattal, kifejtve és modellezve stratégiákat, kiemelve a fontos pontokat. Folytassa ezt az irányított gyakorlatot, hogy segítsen a hallgatónak fejleszteni a kompetenciát ezzel az "aktív olvasási" készséggel és másokkal.
Tartalom előnézete az olvasási megértés javítása érdekében
A tartalom megtekintése a hallgatóval. Összefoglalja az anyag lényeges pontjait, amelyeket ugyanabban a sorrendben kell olvasni, mint ahogy az a folyosón megjelenik. Adjon általános információkat a tématerületről, a beállításról, a karakterekről, a konfliktusról a történetben stb. Mielőtt a tanuló elkezdene olvasni egy részt, több előnézeti technikával járja át az olvasásválasztás címét, a fejléceket, illusztrációkat, félkövér vagy dőlt mondatokat , oldalsávok és fejezetkérdések.
Beszéljen arról, hogyan szervezik az olvasási anyagot.
Tanítsd meg a tanulóknak, hogyan találják meg a bevezető bekezdéseket és az összefoglaló bekezdéseket. Használjon történeti térképeket, amelyek segítenek a hallgatóknak az olvasási anyag fő összetevőinek azonosításában és megszervezésében. Tekintsen át és adjon meg definíciókat minden olyan új szókincshez, amely megtalálható az olvasási szakaszokban.
Tanítsd meg a gyerekeket, hogy csendben olvassák el
Tanítsd meg a hallgatót, hogyan kell alulnézegetni az olvasás során. A csendes olvasással ellentétben az alvokalizálás azt jelenti, hogy szavakat olvasol, de nagyon halkan. Másoknak nem szabad hallani a hallgató olvasását. A hangos olvasás jó stratégia a megértéshez, de néhány diák számára lelassítja az olvasási folyamatot, és bosszantó lehet.
Másrészről, a néma olvasás nehéz lehet a figyelmet szentelt gyerekeknek. Az alvokalizálásból kapott hallásbevitel gyakran segít a diákoknak a szövegre összpontosítani.
Tegye fel a megfigyelési módszerek használatát
Tanítsd meg a tanulók technikáit, hogy figyelemmel kísérjék, milyen jól értik, mit olvasnak. Próbáljon parafrazálni és összefoglalni a bekezdéseket, az olvasás során kérdéseket kérdez az anyagokról, előrejelzéseket adni arról, hogy mi következhet majd tovább, és újra tisztázni a jobb világosságot. A tanár képes ezt a képességet a hallgatók felolvasásával és a szöveg különböző pontjain megállni, hogy megjegyzéseket tegyen az olvasási értelemhez kapcsolódó mentális folyamatokról. Amikor a diákok olvassák az anyagot, akkor hasznosak lehetnek a magnetofon használatával, hogy összefoglalják ezeket a folyamatokat a tanár által irányított segítséggel.
Egy másik ötlet az, hogy a tanár segítsen a hallgatónak a kulcsfontosságú ötleteket hangsúlyozni. Kérd meg a tanulót, hogy olvassa el a kiemelt pontokat a magnetofonban, majd ismételje meg, majd beszéljen ezekről az ötletekről. Néhány diák számára előnyös az anyag vizualizálása, pontok szemléltetése, diagramok és képek készítése a fő elemek felidézésének és megértésének növelése érdekében.
Adj a tanulóknak többet az olvasásra
Hagyja a hallgatónak hosszabb időt az olvasáshoz. Sok olyan ADHD-s diák, akik gyengeségeik vannak a munkamemóriában és a feldolgozási információk lassabb sebességével, több időt töltenek az anyag olvasásához és megértéséhez. Ez a meghosszabbított idő a hallgató számára elegendő lehetőséget biztosít az anyag hatékony feldolgozására. Több idő alatt visszatekinthetnek az esetleges zűrzavarok tisztázására, és újraértelmezik a szöveget a jobb megértés érdekében.
Forrás:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Pszichiátriai Intézet, Yale Egyetem Orvostudományi Kar. "Az idő előrehaladtával javul az olvasás-megértési teszt pontszámok az ADHD serdülőknél" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, 2011. október.
Mel Levine, Oktatási gondozás: A rendszer a megértés és a gyermekek segítése a tanulási különbségek otthon és az iskolában. Educators Publishing Service, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD az oktatásban: alapok, jellemzők, módszerek és együttműködés. Person Education, Inc. 2006.